
小学,甚至初中,没有真正的学业落后,也不存在绝对的成绩优秀,一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是:课外阅读。
有一根“魔杖”,它确实是有魔力的,哪个孩子一旦被它点中,就会变得更加聪明,在学习和才能上更有潜力。
有一根“魔杖”,它真的存在
四个孩子,两种人生我曾接触过一个小学五年级的班级,有四个孩子让我印象深刻。
小悦和阳阳,学习努力,成绩中上,听话懂事,不惹是非。他们是班里那种既被老师喜欢又容易被遗忘的人。
小宇和轩轩则完全不同。小宇门门功课优秀,工作能力强,有思想有见地;轩轩呢,总不好好完成作业,成绩中等,但口才极好,思维活跃。
让我注意到他们的,是作文。
展开剩余79%小悦和阳阳的作文,字迹工整,却内容贫乏,读起来总有一种力不从心的感觉。我基本能判断出问题出在哪里——小悦从不读课外书,怕影响学习;阳阳除了几本漫画,没读过任何其他书。
小宇和轩轩则恰好相反,两人都是“书虫”。
我分别约了小悦和阳阳的家长谈话,希望他们关注孩子的课外阅读。小悦爸爸说:“孩子每天这么用功,成绩才保持中上,要是再分了心读课外书,落到中等怎么办?”阳阳妈妈则说,孩子一周上六个课外班,每天只能睡六小时,绝对不能再增加负担了。
两位家长都拒绝了我的建议。
阅读,是智力发展的“地基”为什么阅读对孩子的智力和学习有这么大的影响?
苏霍姆林斯基从心理学视角分析:“缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读,他就不善于思考。”
他把阅读比作搭建房屋的“地基”。阅读少的孩子,智力背景苍白,就像施工质量差的房子,越往上盖越危险;而阅读多的孩子,大脑中储存的背景知识丰富,学习新知识时能轻松建立连接,越学越轻松。
对于ADHD孩子,阅读的意义更为特殊注意力缺陷多动障碍(ADHD)的孩子,常常被贴上“坐不住”“不专心”的标签。他们的注意力调控系统与普通孩子不同——不是“不想”专注,而是大脑的“专注开关”有时失灵。
然而,阅读恰恰是帮助ADHD孩子锻炼注意力的天然训练场。
当一本足够有趣的书摆在面前,ADHD孩子同样可以进入“心流”状态。这种沉浸式的专注体验,对他们而言尤为珍贵——因为在阅读中,他们第一次不是因为“被要求”而专注,而是因为“被吸引”而专注。这种内在动机驱动的注意力训练,远比外部的催促和约束更有效。
更重要的是,阅读能为ADHD孩子提供他们最需要的两样东西:知识储备和情绪出口。
ADHD孩子往往思维跳跃、联想丰富,这是他们的天赋。当他们的头脑中有足够多的阅读素材作为“原材料”,这种跳跃就不再是混乱,而是创造力的源泉。同时,阅读也为他们提供了理解自己、安放情绪的途径——书中的故事让他们看到,原来世界上有那么多与众不同的人,也在用自己的方式闪闪发光。
为什么孩子“越大越不爱学习”?每个孩子其实都是越来越懂事的。不同的是——阅读多的孩子,学习能力强。当他主动去学习时,丰富的语言和智力背景就来帮忙了。较好的学习能力让他只要努力就会有成就感,这种成就感又促使他更积极地去学习。
阅读少的孩子,语言和智力背景的苍白使学习能力薄弱。在越来越难的知识面前,他更多地体会着力不从心。挫折感越多,就越不自信,对学习就越没有兴趣。
对于ADHD孩子而言,这种“挫折感循环”更加危险。他们本就容易因注意力问题受到批评,如果再缺乏阅读带来的知识储备和思维训练,就更容易陷入“学不会—被批评—更不想学”的恶性循环。
人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的。于是,他们开始有意无意地逃避学习——这就是家长感觉到的“越大越不懂事,越来越不爱学习了”。
别用“没时间”拒绝阅读一些教师和家长不重视课外阅读,是因为担心:孩子完成学校课程已经很忙,读课外书既浪费时间又影响学习,不合算。
对于ADHD孩子的家长,这种担心往往更强烈——孩子写作业已经很慢了,哪里还有时间读书?
但恰恰相反。越是注意力调控有困难的孩子,越需要阅读这把“魔杖”。因为阅读不是挤占学习时间的负担,而是提升学习效率的投资。当孩子通过阅读积累了背景知识,理解了更丰富的语言表达,他在课堂上理解新知识的速度会更快,完成作业的效率也会更高。
让魔杖点亮每一个孩子想让一个孩子变得更聪明,是多么简单啊——让他去大量阅读吧。
书籍就是一根魔杖,会给孩子带来学习上的魔力,能让他的智慧晋级。
对于ADHD孩子,这根魔杖的意义更加深远。它不仅点亮智慧,还提供理解、安放与力量。在书中,他们遇见和自己一样跳跃的思维,遇见被世界误解却最终发光的主角,遇见无数种“与众不同”却依然精彩的人生。
爱读书的孩子股王配资网站,就是被魔杖点中的孩子。他是多么的幸运——无论他的大脑以何种方式运转。
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